〖内容摘要〗本文依据新课标提出的，看重语文的实践性，讲解了语文教学“生活化”，学生生活“语文化”的意义。并结合笔者语文教学实质从两大方面，对语文教学生活化、学生生活社会化进行了探索：有生活，才有正确，才有能力，才有精彩；平时生活“语文化”，班级生活“语文化”，社会生活“语文化”。让生活成为语文学习的动力和参照吧，同时让学生通过对语文的学习去关注生活，获得各色生活经验，品位各色别样生活，在新课程指导下，使语文与生活双赢。。

关键字:语文 生活 学习

国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《教育——财富蕴藏其中》提出，21世纪教育的四大支柱是“掌握认知、掌握做事、掌握一同生活、掌握进步”。国内江泽民主席在《关于教育问题的谈话》中也提出“不可以整天把青少年禁锢在书本上和屋子里，要让他们参加一些社会实践，打开他们的视线，增长他们的社会经验。”其实，早在两千多年前，国内古时候教育家、思想家孔子就说过：“不观于高崖，何以知颠坠之患；不临于深渊，何以知没溺之患；不观于海上，何以知风波之患”。孔子的话形象生动地说明了常识与生活实践之间的关系。《掌握存活》一书指出：“小学教育的一同趋势是需要把理论、方法和实践结合起来，把脑力劳动和体力劳动结合起来；学校不可以和生活脱节；儿童的人格不可以分裂成为两个互不接触的世界——在一个世界里，儿童像一个脱离现实的傀儡一样，从事学习；而在另一个世界里，他通过某种违背教育的活动来获得自我满足。”

这样来看，语文教学的改革，重点在贴近学生生活，这是“根”。 语文从生命开始，与生活同行。生活是语文学习的源头活水。语文与生活是血肉相连的。大家语文教师要引导学生借助课堂上的“知”到日常去广泛地应用，在用中学，在学中用，以此提升学生语文学习的兴趣，提升语文教学的效率，提升学生的语文素养。

1、语文教学“生活化”

语文的外延与生活的外延相等，语文只根植于生活的土壤才会枝繁叶茂。鉴于此，语文教学要努力打造大语文环境，面向学生广泛的现实生活世界，让语文教学“生活化”。语文教学“生活化”，就是强调教师在传授语文常识和练习语文能力的过程中，自然而然地注入生活内容与“年代的活水”，巧妙地把学生已有些生活经验引进到语文学习中来。让学生在学语文的同时，学习生活并磨砺生活。

1、有生活才有正确

布鲁纳提出，学生需要通过我们的积极参与身体力行才能获得常识。伴随和煦的

春风，基础教育改革在各地轰轰烈烈地展开了。本次课程改革的重点之一是怎么样促进学生学习技巧的变革，努力改变以往的灌输式、死背硬记式，强调学生的自主学习和实践，重视勉励学生的自得、自悟，引导学生主动参与、探究发现，在实践中学、在合作中学。因而，我在语文教学中进行了尝试，让孩子走入生活，触摸生活。

在教学义务教育教程语文第8册的第一课《可爱的小蜜蜂》时，学生比较容易就学会了书本上的常识——蜜蜂的生活特征和无私奉献精神。教学中，我却惊异地发现了如此一个奇怪的问题，当我问学生：“你对蜜蜂知道多少？”学生除去课文中所讲的，知之不多。尤其是看到学生交上来的作业时，我更是大吃一惊。我布置的题目是：请你用我们的笔画一画可爱的小蜜蜂吧！我看到学生画得太不靠谱了，有些将蜜蜂画成了蚂蚁，有些却将蜜蜂画成了小飞机。如何解决？这说明学生对蜜蜂的感性认识很有限。于是，我决定带学生亲自去走一走，看一看。

巧的是，刚好我班有一位同学的爷爷家养了几箱蜂。于是，大家一块去那位同学家的养蜂场合看了看。同学们亲眼看到了蜂箱中隔板上蠕蠕爬动的蜜蜂，看到了一个个精致的蜂窝……亲眼看到了蜜蜂，学生们很开心，围着养蜂的老爷爷唧唧喳喳问个不停：蜜蜂怕冷吗？蜜蜂会逃走吗？被蜜蜂咬了如何解决？……热心的老爷爷一一回答了大伙的问题。

回来的路上，学生们看上去非常激动。当天晚上的日记，学生写得可生动了，有写参观过程的，有写参观所得的，还有些干脆就给我写了一封信，怎么说如此的课最难忘了。

接着，我趁热打铁，发动学生通过看书、查资料，进一步知道蜜蜂。第二次再画蜜蜂，学生画的蜜蜂可传神了。由于这是他们自己通过察看得来的体验，这种获得是积极的、深层的。这种 “以参与求体验，以革新求进步”才能有效地促进学生学习技巧的变革，增进学生的进步。

生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，多元智能理论觉得：“充分提供情节背景下的学习是效果最好的。”因为学生的生活大都单调，两点一线，接触社会的机会较少，缺少对生活的认识和感悟。我在教学中，努力、有效地运用多媒体课件，把课文的有关内容通过直观、生动的画面反映出来，化抽象为形象，化静态为动态，缩短学生对学习内容的感知距离。如教《鸟的天堂》一文，因为大榕树成长在南方，大家这里的孩子大都没见过，也就非常难想像“独木成林”的奇观，于是我就借助课件借助多媒体将大榕树的近景、远景展示给孩子们，让孩子在惊叹的同时，领会“‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂！”的感叹。

2、有生活才有能力

修订版大纲中把“联系学生现实生活，加大语文实践”作为积极进行教学改革，提升教学水平的要紧渠道。新的《课程标准》更是强调“综合性”学习。拓展综合性学习，既能挖掘语文与其它课程之间的共享资源，又能综合借助各科常识技能，推进学生走向社会，在社会的大课堂里学习语文、用语文，丰富阅历，增长才干。

如我在教了《家乡的秋白梨》后，我向孩子们提问：大家家乡的特产是什么？——举起的小手寥寥无几！于是，我就在考虑：怎么样把课堂延伸，扩大常识面，拓展视线，获得实践能力，培养主动探究发现和革新的意识和精神？为此，我组织了一次研究性学习活动。

（1）刚开始，同学们想了解自己家乡有什么特产，我就让他们回家问问爸爸妈妈，问问家人。

（2）课堂上反馈后，我就设计了下列表格，让学生走出课堂、走出学校、走向社会，拓展社会调查、现象察看，广泛采集信息，去发现问题，探寻问题的解决方案和答案，从而知道家乡特产的一些状况、近况。

家乡特产的调查研究

（一）家乡主要特产列表.

主要特产

主要出产地

成长或生

产状况

销售状况（销售量、销售地、收入）

黄花菜

双龙黄花梨

杜桥茶叶

缙云番薯

缙云烧饼

缙云条石

新建麻鸭

（二）、选择你最关心、最熟知的某一特产进行调查。

（三）、主要办法：访问法、查找资料法、实地调查等

（3）用自己喜欢的形式汇报我们的研究成就。
汇报课上，我发现有些学生写出了鲜活鲜活的小作文；有些对调查的土特产进行了剖析，并能针对时势，向农家或政府部门提源于己独到的建议；有些以广告的形式，将自己调查的土特产推荐给大伙。

学生在调查研究活动中，学生提升了阅读量，扩大了常识面。他们在调查活动中不再局限于学校课堂和已有教程，走出了学校，走出了教程，走向了社会，走向大自然，广泛采集了很多课外信息，他们知道了家乡有什么特产，对某一特产深入地细致地进行了调查研究，接触了很多新事物，外面的世界真精彩！这无形之中激起了他们主动探究的兴趣，培养他们积极求知、努力革新的意识。我惊喜地发现，在社会调查研究活动中学语文，学生的倾听技能、发问技能、察看技能、记录技能、访谈技能、调查技能等无疑得到了充分的调动和培养。

推行生活化教学的课堂，常识、能力的应用都愈加趋向综合化，期望通过综合性的活动，使各元智能都得到展示而得以充分进步。因此，语文课不仅仅是语言的机械操练，可以凭着氛围音乐使音乐智能有所进步，也可以凭着想象，使空间智能得到展示。语文课还可以依据教程特征，设计一些当营销推广员、导游、广告设计师等综合性的活动，使学生在生活化的实践过程中自然进步多元智能。也就是说，具备综合性特点的生活化教学的确可以将教育与个人的潜能、社会的需要协调一致，将教育的个人化和教育的社会化两者协调一致，通过进步多元智能，提升学生能力，培养学生全方位、综合的素质。

3、有生活才有精彩

“来自于生活”是新课程的一大特征。贴近生活，让语文教学生活化，是重塑语文教学人文精神的要紧渠道。作文教学是语文课程中最具生命个性的教学层面，是具备个性的学习主体运用语言文字进行表达和交流的要紧方法，是学生放飞情感，表明态度，实践生活价值的体现。新课标需要写作教学“要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，降低对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。基于这一理念，大家觉得，作文教学要培养学生热爱生活、敢于表达的能力，要解除羁绊于学生作文情感的条条框框，为学生提供体验生活的机会。学生让学生在开放中放心大胆作文，弘扬人性，放飞情感，写真实的生活，述生动的情感。

每年，我校为了训练学生的勤勤恳恳能力，都要组织学生远足拉练。在难忘的拉练之后，再让学生写一写。学生能将自己拉练过程中的深刻领会——热、渴、累，与一路的所见所闻生动地描述出来。可是，因为每次所选的日子都是非常不错，所以，当老师让学生说说拉练前的心理活动时，一直平平淡淡，什么开心啦、激动啦。今年的拉练，因为拉练前一两每天气的戏剧性变化，学生的心理感受明显的丰富了，于是，写出来的作文立刻就变得十分精彩。先来看看学生的作文题目《一波三折盼拉练》《1日三秋》《祁盼、失望、失眠、开心》，如此的题目，一看就让人忍不住想先睹为快。再来看看学生的习作，精彩的片段随处可见，让人哑然失笑。朱露茜写到：同学们看着这雨，心里默默地乞求老天爷快把雨收起来。这个时候，丁越看看雨，叹了口气，说：“唉，看来明天不可以去拉练了。”他的话音刚落，他身边的几个同学皱紧眉头，瞪大双眼，把拳头握得紧紧的，好象要跟他拼命似的，生气地说：“明天必然会去，必然会去！”这声音响亮而坚定。丁越听了，吃了一惊，连忙小声地说：“对，会去！会去！” 读着学生的习作，拉练前的一幕幕仿佛又展示在眼前。读着学生的习作，在感叹的同时，深深的了解，只有将语文教学生活化，将生活引入语文，语文才能精彩纷呈。

学习语言文字的过程，其实就是学生对语言文字的体验过程。体验了多少，体验了什么，才是语文教学的根本。尊重学生真实的生活感受和体验，才是语文教学的真谛。

2、学生生活“语文化”
生活，永远是语文学习的源头活水。正如刘国正所言“生活是整个语文教学的源头”“语文天然是与生活联系在一块的，语文是反映生活又反过来服务于生活的一种工具。”

学生生活‘语文化’”，就是强调学生在教师的引导下，关注生活，扩大信息同意量，让源头活水滋润学生的心田，正如新的《课程标准》所强调的那样“语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在很多的语文实践中学会应用语文的规律。”
1、平时生活“语文化”
就是让学生在日常，不由自主地学习或运用语文。“生活处处皆语文”，报刊杂志要看，广播电视要听，中外名著要读，名胜古迹要赏，山川河流要游。从打电话到接待客人，从写留言条到写申请书，从看电视广告到看电器说明书，无一不是语文听说读写能力的运用。教师引导学生勤写生活随笔，努力把语文学习自然而然地由课堂扩展到生活天地。生活有多广阔，语文就有多广阔。

家庭生活是平时生活要紧的部分，家庭是小社会，在这其初中生品尝了成长过程中的苦乐酸甜，也体味到了亲情的可贵。然而，很多学生觉得天天都和爸爸妈妈接触，实在没什么叫人激动的事情。在这个时候，教师要采取多种形式，引导学生去细心察看、用心感受家庭中让学生动情的东西。如让学生回家参加家务劳动，学习劳动技能，和爸爸妈妈一块领会劳动的甘苦；爸爸妈妈节日或过生日的时候，给爸爸妈妈送上自己亲自做的礼物等等。体验亲情，积累写作素材。还可以让学生和爸爸妈妈每周谈一次心，把成长的困惑告诉父母，把成长的成就和父母一块推荐。学生在与爸爸妈妈的交流中，享遭到了亲情，也为学生的学习奠定了情感的基础。
2、班级生活“语文化”
充分合理的利用语文课前的2分钟，对学语文非常有帮助。对小学生来讲，从生龙活虎的课间活动过渡到紧张的学习活动，真是非常难。因而老师大多要在讲课前进行组织教学。近几年来，我尝试着进行如此一种组织教学：既能提升语文水平又能达到收心的成效。这种组织教学的内容，是伴随语文教学任务的不同而变化的。（1）识字。小学二年级语文教学的任务主如果识字，于是，我设计了如此的组织教学：上课铃一响，就用田字格小黑板出示一个生字（带拼音），让学生边拼边书空。如此，学生既动口又动手，比静坐喜欢多了。再借助一点点时间读或说字形，正确的奖给大红花。学生的积极性非常高。如此，每节课学生都能在愉悦的环境中额外记下一个或两个生字。一年下来，就记住了400到600个生字，大大提升了生字教学的成效，为阅读打好基础。（2）说话。小学三年级作文的主要形式是看图写话，结合作文教学，我的组织教学内容也有了改变。有时，我着重练习学生的看图说话能力。一上课，就用投影仪打出一幅色彩鲜艳的图画，学生的注意力立刻就被画面吸引，边察看边议论。察看了几秒钟后，就指名用1、二句话说说图意，用上好词好句的给予表彰。如此，既完成了组织教学，又练习了学生的察看能力、概括能力和表达能力，为说文章的主要内容，段落大意打下好的基础。有时，我让学生进行词句积累。每节课，都在屏幕上打出1、两个好句子或一段词句优美的文字，让学生用一分钟识记，积累写作的“砖”和“瓦”。经过练习，发现很多好词好句已在学生的习作中出现，从而使文章生动起来。3、阅读。四小学五年级的学生，课外阅读能力提升了，并掌握了做念书笔记。在每节课的组织教学时间里，我指名1、二位学生将课外书中抄录的好段落、好句子念或背给大伙听。一个学期下来，明显收到了成效。一方面，更多的学生主动去阅读课外书，其次，写作水平有了较大提升。第二学期，配合写事作文的教学，就轮流让学生借助一分钟说说新鲜事。这新鲜事来源广泛，生活、广播、电视皆可。目的在于拓宽学生的视线，做生活的有心人，并为写作提供素材。日渐的，学生在日常培养了会听、会想、会说的习惯。

另外，还可以充分借助班级举行的各种活动学语文。如班委选举，上台作竞选演说；运动赛场，小记者在行动；新年到了，让学生写《我设计的联欢会》……班级的这类活动“语文化”，真可谓一举多得：学生既是在实践语文，又是在搞班级建设；教师既是在进行语文使用方法练习，又是在进行班级教育。我所带的班级，每2周由小组轮流出班级周报，每月学生一个人出一份手抄报。因为学生平常能留神班级日常的亮点，一篇篇感情真挚，内容鲜活的文章，由此诞生了。对学生而言，这类手抄报是他们小学年代的成长纪念册；对老师来讲，则是班级生活与语文素养和谐统一的结晶。

3、社会生活“语文化”

语文与社会生活密切有关，它来自于社会生活，应用于社会生活，一旦离开了社会生活，也就丧失了其生命力。苏霍姆林斯基特别看重学生的社会实践，他一周两次把学生带到野外去，到“词的源泉”去实行，他把这称为“蓝天下开心的学校”。面向社会的生活实践，是学生学好语文、增加积累、培养审美情趣的有效渠道。因此，教师可以引导学生通过察看、调查、参观访问等方法让学生关注当地的自然风光、文物古迹、风俗民情和国内外的要紧事件等……在活生生的生活世界中，提升学生对生活的深刻理解和深入感悟，使他们不断领悟生活的意义。如在学习《小溪流的歌》这篇文章时，课上，我展示了声像并茂的动画：清清的溪水，圆圆的卵石，绿绿的小草，红红的花儿，小溪流快乐地奔向江河，奔向大海。课尾，我深情地说：“哎，目前的小溪流快乐不起来，你们了解为何吗？你们到溪边去走一走，就能真相大白。你们想一想，该如何解决？”。课后，让学生去采集好溪受破坏的资料、图片，一同探究怎么样保护好溪，保护自然环境的渠道。一个星期后，在班中交流，并向社会写倡议书，激起了学生乃至社会人士拯救地球的责任感。
培养新世纪的接班人，是当代教育者义不容辞的使命，而作为语文教师，理所当然应通过语文教学，培养学生的社会责任感和社会参与能力。“社会生活‘语文化’”就是需要学生在社会生活的广阔天地中，自觉运用“语文”这个武器“指点江山，激扬文字”，为服务于社会，尽一份小公民的责任。
学生天天回家的路上，所见所闻都可以成为他们关心、考虑、评论的话题。正如教育家吕叔湘所说“语文课跟别的课有点不同，学生随时随地都有学习语文的机会。逛马路，马路旁边的广告牌；购物，附带的说明书，到处都可以学语文”。
譬如在学生学习了《红领巾啄木鸟活动》一文（第十册训练4），我就教育学生做个有心人。让学生在逛街时，在旅游时，时时处处注意察看，找出有病的广告语，有错的招牌字，做一只“啄木鸟”。如此，不但有益于语文常识的巩固，也有益于社会上语言文字的净化。如此的双赢活动，何乐而不为呢？

课堂小天地，生活大课堂。生活处处皆语文，语文无处不生活。让生活成为语文学习的动力和参照吧，同时让学生通过对语文的学习去关注生活，获得各色生活经验，品位各色别样生活。让大家“展开语文与生活的双翼，自由地飞翔”，在新课程指导下，使语文与生活双赢。

参考文献：

（1）《语文课程标准》（实验稿）
（2）刘国正《实和活——刘国正语文教育论集》，人教社，1995年

《展开双翼，才能腾飞》

（3）《叶圣陶语文教育论集》

（4）滕宏江《语文教学“生活化”，学生生活“语文化”》

（5）顾黄初《语文教学要贴近生活》